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        1. 如何讲故事-幼儿教学技巧

          http://www.85058i.com 2019-03-14 16:32 四川教师招聘 [您的教师考试网]

          故事是最受幼儿喜欢的文学形式之一,蕴涵着丰富的认知、情感、审美、道德等方面的价值。教师讲述幼儿故事是幼儿教育教学活动中的重要手段,是对作品再现的生活及作家在作品中表现的审美认识进行再创造和再评价的过程。

          一、故事的选择

          幼儿的发展与年龄的关系非常紧密,不同年龄段的幼儿思维有很大差异,我们要根据不同年龄特点选择作品。

          针对3~4岁的小班幼儿,应该选择内容单纯、情节简单、形象生动的故事,使用儿童化、拟人化的语言,多使用态势语,语速放慢,重点语句可以适当重复。

          针对4—5岁的中班幼儿,选择的作品可以是中外经典童话故事等,并注意在阅读中增进与幼儿的交流,促进幼儿语言运用能力的发展,语言可以相对丰富。

          针对5~6岁的大班幼儿,故事的选择要丰富得多,可以适当增加一些科普故事,讲述时强调语言要简洁、适当使用抽象词语和复合句。

          二、儿童化语言的运用

          幼儿思维能力有限,讲述故事时使用的语言应符合幼儿形象思维的特点,使用儿童化的语言。

          儿童化的语言,不是指向儿童不成熟的表达靠拢的“儿童语言”,而是指适合儿童、强调童趣的语言。幼儿年龄小、理解能力较弱。这就决定了教师在使用语言时应当避繁就简,使用词汇涉及范围较小、句法结构较短的语句,不使用让幼儿感到理解困难的专有名词、抽象词语和长句、复合句等。具体来说,儿童化语言具有以下特点。

          1.词语运用的儿童化。选择词语要遵循“以浅代深”的原则,说话时要多用表示具体概念、表现色彩、形态、动作的词,多用叠音词、感叹词、语气词。

          如故事中提到一锅腊八粥时可以这样描述——红红的枣、黄黄的豆、白白的米、胖胖的花生。显而易见,这样的表述更生动。

          2.句式运用的儿童化。句子要更短小一些、更简单一些,附加成分尽量少,适当重复。

          四、角色形象的塑造

          故事中的角色往往给幼儿留下极深刻的印象。好的故事会让幼儿沉浸在故事的情景氛围中,为角色形象的命运变化而牵肠挂肚。随着角色的喜怒哀乐而心情起伏。因此,讲述故事时要对故事角色进行处理,塑造恰当的角色形象,以帮助幼儿了解角色的特点和个性,从而更好地领会故事的意义,获得更愉悦的审美享受。角色塑造的原则就是要把握和揣摩角色性格,如果是以动物为主角的故事要把动物拟人化。

          比如在讲述《小蝌蚪找妈妈》这个故事之前,首先要熟悉故事,然后对其中的角色形象进行分析、设计。故事中总共出现小蝌蚪、鸭妈妈、大鱼、乌龟、青蛙这样几种动物。小蝌蚪,可以看成单纯冲动的孩子;鸭妈妈,可以看成直爽的大妈;大鱼,可以看成温柔的女性;乌龟,可以看成稳重的长者;青蛙,可以看成热情、有活力的年轻妈妈。经过这样的形象塑造后,故事里的每个角色都有自己的定位和性格,讲述时会更生动形象。

          在确定角色性格之后,就要选择适当的声音来表现,也就是声音的“造型”。声音的造型要求清晰准确、绘声绘色、形象生动、略带夸张、富有趣味性。故事中的人物在年龄、性别、身分、性格等方面各不相同,讲述故事时要把他们区分开来。例如小孩说话声音高而细,吐字靠前,语速较快;老人说话声音低而粗,吐字靠后,语速较缓;刚直豪爽的人,说话声音厚实,吐字饱满有力;善良柔弱的人,说话声音半虚半实,吐字轻缓;等等。幼儿故事口语中的声音造型区分度要鲜明,不妨略带夸张。但不必追求逼真,更不必拿腔捏调,贵在神似。另外还可以使用一些特殊的声音,比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸,用恶狠狠的腔调演绎大灰狼,用尖细做作的嗓音塑造狐狸,用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆,等等。这样,一个个活生生、有个性、有魅力的声音形象就出现了,这些声音会把幼儿带入多彩的童话世界,之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。

          五、语言风格的营造

          幼儿故事讲述的语言整体风格应做到生动准确、亲切形象、自然有趣,除要注意“儿童化”外,还要注意从以下几方面人手,营造适合幼儿的语言风格。

          1.适当增加对话。讲故事是一种单向口语表述,但在讲述时适当加入一些双向口语交际的要素,适时引导幼儿加入,让幼儿补充情节、设计结尾、评论故事,可以使幼儿对故事的参与度更高,促使幼儿敞开心灵、发挥想象。同时,还可以促进幼儿语言能力的发展。

          如讲述《猴子捞月》时,鞠萍姐姐是这样提问的:“那水中的月亮为什么捞不起来啊?水中的月亮是什么呀?”幼儿一般都能回答出这两个问题,会因此获得一种成就感。对于幼儿有一定了解的故事可以问“小朋友,你们知道怎么了吗?下面会发生怎样的故事呢?”幼儿回答后教师要及时评价:“对了,你们太聪明了,事情的确是这样。” “你们想不想听听老师的故事是怎么讲的呢?”

          总之“对话体”的运用也要循序渐进、适可而止,开放性的问题不宜多,以教师讲述为主。同时还要注意要慎重评价幼儿的回答,既不要强迫幼儿遵循既定的故事,也不能任由幼儿天马行空地发挥想象,教师应运用自己的教育智慧把握尺度。

          2.书面语转化为口语。一般而言,讲述幼儿故事有一个书面语到口语的转换过程。具体表现为词汇口语化、长句变短句、整句变散句、多使用“了”“啊”等语气词、少用关联词。

          如孙敬修爷爷在讲故事时会把“因为天下雨,所以带把雨伞”改为“啊,天哗哗地下雨了,怎么办呢,带把伞吧!”短句的运用使这个语言显得特别口语化。

          3.用丰富的态势语。幼儿故事讲述时的态势语基本要求是恰当和童趣。讲故事时运用的表情动作应和故事内容相吻合,形象、鲜明地表现故事的内容,以引起幼儿联想、帮助幼儿更好地理解故事内容。

          还以《猴子捞月》为例,讲到猴子们“抬头一看”时要随之抬头;讲到“啊,月亮掉到井里了”时可以瞪眼张嘴、握紧双手、举在胸前,表示紧张;最后“什么也没捞着”时头要摇一摇,脸上流露出失望的表情……这些态势语都可以增强故事感染力,吸引幼儿的注意,引发他们对故事情节的兴趣。

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