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        1. 斯金納與巴普洛夫兩種條件作用理論的異同對比

          http://www.85058i.com 2021-09-30 14:02 四川教師招聘 [您的教師考試網]

          近期是全國各地教招考試的高峰時期,相信廣大考生在備考復習的過程中,總會遇到一些容易混淆的知識點,或者有很多知識點,貌似弄明白聽懂了,但是一做題就會出現錯誤,這是為什么呢?一般有以下原因:其一,沒記下;其二,沒理解;其三,馬大哈,不細心,審題審偏;其四,記下了,也理解了,但是不會答題(當然這是在考試中呈現答案的技巧問題了)。任何知識點的出錯,無外乎就是沒理解,死記硬背導致不會應用。在此,小編將按照順序為廣大考生梳理出最容易出錯、最不易理解或者造成一種假象理解的理論知識點,希望借此能夠真正幫助考生們撥開易錯知識點的真實面紗。

          1、兩種理論原理

          (1)經典的條件作用原理

          0

          提到經典的條件作用,必然會首先提到巴甫洛夫的經典性實驗。他用狗做實驗:狗吃食時會引起唾液的分泌,這是先天的反射,稱無條件反射。給狗聽鈴聲,不會引起唾液分泌,但如果每次給狗吃食前出現鈴聲,這樣反復多次之后,鈴聲一響,狗就會出現唾液分泌。鈴聲本來與唾液分泌無關(稱為無關刺激),由于多次與事物結合,鈴聲就具有引起唾液分泌的作用,鈴聲已成為進食的“信號”了。這時,鈴聲已經轉化為信號刺激(即條件刺激),這種刺激就是條件反射,也稱為應答性條件作用??梢?,形成條件反射的基本條件就是無關刺激與無關刺激在時間上結合,這個過程稱為強化。若條件刺激多次出現,而沒有無條件刺激的強化,這個條件反射就可能消退。

          (2)操作的條件反射原理

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          正當巴甫洛夫進行經典的條件反射研究時,美國的心理學家桑代克提出了操作性條件反射的理論。他把貓關在迷箱之中,貓可以借助拉繩圈、推動杠桿、轉動旋鈕而逃出來。關在迷箱之中的貓開始時擠柵門,抓、咬放在迷箱里的東西,并把爪子伸出來,進行多種嘗試企圖逃出迷箱。后來偶然發現了打開迷箱的開關,貓的錯誤行為漸漸減少,只有成功的反應保存了下來。最終,貓學會了如何逃出迷箱,即學會了“開門”的動作。這種條件反射之所以被稱為操作條件反射,就是強調該行為的操作會促使某種結果的產生。

          斯金納本人也做過許多實驗研究,他研制出一種現在被稱為“斯金納箱”的實驗儀器。從這個實驗中,他得出了許多用于行為治療的原理,如強化原理、強化的時間與方式等。他認為,包括心理疾病在內的大多數行為都是習得的,因此,心理咨詢和治療就是要以改變對來訪者起作用的強化物的方式來改變其行為。操作性條件反射是指強化生物的自發活動而形成的條件反射。斯金納在實驗箱內放一只處于饑餓狀態的老鼠,老鼠在箱內亂竄時,偶爾按壓了一下能掀動食物的橫竿獲得了食物,強化了幾次之后,條件作用就迅速形成了。踩竿反應是對環境的“操作”,因此稱其為“操作條件反射”。

          2、二者異同對比

          不同點:

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          (1)經典條件反射是由條件刺激引起反應的過程,即S--R,而操作條件反射則是首先做某種操作反應,然后得到強化的過程,即R--S,二者產生條件反射的順序不一樣。

          (2)從條件反射來看,經典條件反射中條件是誘發性行為,是被動的,是反應性行為;而操作條件反射中條件則屬于自發性行為,是主動的,是操作性行為。

          (3)經過實驗研究,巴甫洛夫提出了條件作用的幾個原則:獲得與消退;刺激泛化與分化;而斯金納提出的條件作用的原則是:強化、懲罰與消退;逃避條件作用與回避條件作用。

          (4)經典條件反射中動物往往是被動接受刺激,而在形成操作條件反射過程中,動物是自由活動的,通過自身的主動操作來達到目的。

          相同點:

          (1)兩者實質都是刺激與反應聯結的形式。

          (2)兩者形成的關鍵都需要通過強化。不同的強化方式效果不同,因此它們在本質上是相同的,都依賴于強化。

          (3)有關條件反射的一些基本規律(消退、恢復等)對兩者都起作用。

          3、兩種學習理論的教育意義

          盡管人們對行為主義的學習理論有諸多批評,但卻不能不承認,時至今日,強化與懲罰仍是課堂環境中教師用來控制學生行為的重要手段。作為教師,掌握強化的作用和原則將有助于塑造學生良好的行為習慣和矯正學生的不良行為。當學生表現出好的行為時要及時給予強化加以肯定,但要注意,強化應以表揚、微笑等精神性獎勵為主,少用物質性獎勵,以免使學生養成為了獲得外在獎賞而學習的習慣。因為心理學的研究表明,外在獎賞可能會降低學生的學習興趣和內在動機。注意了解學生行為的真正目的,避免將對學生行為的懲罰變成對其行為的強化,以致學生的不良行為得以繼續保持。鑒于懲罰的負面作用,所以要謹慎使用。

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