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        1. 教師資格知識點解析——遺忘的原因

          http://www.hteacher.net 2021-11-08 08:59 中國教師資格網 [您的教師考試網]

          一、考情解析

          對于遺忘的原因這一知識點的考查,主要是以單選、多選題、判斷、簡答、論述、案例分析為主,對于每一種遺忘的觀點會以例子反選的形式進行考查,也會考察每種觀點與代表人物的匹配,案例分析題當中會創設情境,結合情境分析其體現的是哪一種遺忘的觀點,對材料事例進行分析。五種遺忘的原因中干擾抑制說和同化說為重點內容。

          二、考點解析

          遺忘的原因

          1.記憶痕跡衰退說(自動消退)

          代表人物:巴浦洛夫。

          主張:遺忘是由于記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退,以至最后消退的結果。巴浦洛夫是行為主義代表人物,根據巴浦洛夫的觀點,知識的遺忘是因為我們在識記之后沒有進行保持,知識沒有得到不斷的加強和鞏固,才會被遺忘,也就是自動消退。因此,進行識記之后要即使復習,進行強化、鞏固,才不會產生消退。

          2.干擾抑制說

          代表人物:達倫巴希和詹金斯

          主張:認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。學習的新知識和已有經驗之間存在相似之處,就會對學習的新知識產生干擾,對新知識和已有經驗進行混淆,出現識記錯誤的現象。

          可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。

          前攝抑制:先前學習的材料對后來學習的材料的回憶或再認產生的干擾。先前學習漢語拼音的發音對后續學習英文字母發音產生消極影響,將英文與中文混淆,產生干擾。

          倒攝抑制:后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾。當后期英語單詞熟練拼讀時,再復習英語拼音時,總是把漢語拼音讀成英語,出現錯誤。

          在學習時還會有一種現象,就是最開始學習的內容和最后學習的內容往往記得更扎實,更不容易遺忘,這其實也和前攝抑制、倒攝抑制有關。首先我們將整個學習的時間分為三個部分,分別用早、中、晚表示,早上學習的內容會對中午學習的內容產生一個前攝抑制,中午學習的內容會對晚上學習的內容產生一個前攝抑制,晚上學習的內容會對中午學習的內容產生一個倒攝抑制,中午學習的內容會對早上學習的內容產生一個倒攝抑制。由此可見,中午學習的內容會受到兩種抑制,也就是雙重抑制,而早上和晚上學習的內容僅受到一種抑制,也就是單一抑制。因此,最開始學習的內容記憶深刻,不容易被遺忘稱之為首因效應;最后學習的內容最深刻、也不容易遺忘稱之為近因效應。綜合起來被稱之為系列位置效應。因此,在學習中應將難度大的和重要的內容放在學習開始或學習的最后進行,最有利于保持。

          3.同化說

          代表人物:奧蘇貝爾

          個體主張:遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程,用高級的概念與規律代替低級的觀念,使低級觀念發生遺忘,從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔,這是一種積極的遺忘。認為在真正有意義的學習中,前后相繼的學習不是相互干擾而是相互促進的,因為有意義學習時總以原有的學習為基礎,后者的學習是前面學習的加深和擴充。就像我們先認識了鴕鳥,再認識了企鵝,又認識了燕子,并了解這三種動物的習性、特點,后來我們學習了鳥的概念,知道了這三種動物都屬于鳥,鳥的習性、特點他們都具備,因此無需單獨記每一個的特點,這就是認知結構的簡化,可以有更多的空間記憶其他的知識,屬于積極地遺忘。

          4.動機說(壓抑說)

          代表人物:弗洛伊德。

          主張:認為遺忘由于情緒或動機的壓抑作用引起的,如果這種壓抑被解除,記憶也就能恢復。例如我們在參加比賽時,聽到倒計時的聲音就會產生緊張感,這時就屬于情緒受到壓抑,本來能夠回憶的知識,出現暫時性遺忘,當比賽結束又能夠記起。

          5.提取失敗說

          代表人物:圖爾文

          主張:儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的,我們之所以對一些事情想不起來,是因為我們在提取有關信息時沒有找到適當的提取線索,而一旦有了正確的線索,經過搜索所需要的信息就能被提取出來。例如,我們走在街上看到了自己初中時的同學,聊的很好,但就是想不起來他叫什么名字,直到回家你看到了初中的畢業照,就想起了他的名字。并不是把他的名字忘記了,只是沒有找到合適的線索,畢業照就是線索,因此能夠記起名字。明明知道當時卻又回憶不起來,這種現象叫“舌尖現象”。

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